幼儿大班科学领域教案及教学反思【三篇】

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

#教案# 导语教育要使人愉快 ，要让一切的教育带有乐趣 。 考 网为大家准备了幼儿大班科学领域教案及教学反思三篇，希望对大家有所帮助！

影子的“眼睛
”

大班幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣
，他们喜欢和影子做游戏，因此我们经常会开展有关影子的科学活动 ，这些活动一般都是围绕着影子产生的原理展开
，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理
。本次活动我们运用反证的方法，通过为动物的影子找“眼睛” ，让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证
，从而进一步理解纸挡住光就会出现影子，而纸没有挡住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。

　活动目标

　1．探索为动物的影子找“眼睛 ”的方法 ，知道纸没有挡住的地方光能透过
，反之则产生影子 。

　2．能与同伴合作观察和记录，并对生活中的光和影的现象有继续探索的兴趣。

　活动准备

　1．幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒 、剪刀若干
、背景板一块、幼儿记录纸若干
。

　2．教师演示材料：关于动物影子的PPT 、已剪好眼睛的兔头、手电筒
、集体记录纸一份。

　活动过程

　一、说说影子 ，引起兴趣

　1．师：这几天我们都在玩影子游戏
，你们发现影子有哪些有趣的现象?

　幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短 ，有时又会消失不见 。

　幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来
。

　幼：影子的颜色都是黑黑的
，有的深，有的浅。

　2．小结：影子真像一个魔术师 ，有时会出现
，有时又会躲起来；有时会变长，有时又会变短 。

　(分析：在本活动开始之前 ，我们首先对刚刚结束的影子游戏进行交流
，教师在提问时特意突出“有趣”二字，这样能有效地激发幼儿探索影子特性的兴趣
。通过教师的小结 ，帮助幼儿回顾关于影子的各种经验
，为接下来的活动做好准备。)

　二 、比较不同的影子，记录各种猜测结果

　1．教师演示关于动物影子的PPT ，幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子 。

　2．出示有眼睛的兔子影子的
，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同
。

　3．猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并记录猜测结果。

　4．交流各种猜测记录 。

　猜测一：在兔子头像上画两只眼睛；

　猜测二：在兔子头像上贴两只眼睛；

　猜测三：在兔子影子上画两只眼晴；

　猜测四：在兔子头像上剪两只眼睛
。

　5．教师在集体记录纸上记下幼儿的各种猜测 ，并提出要求。

　师：请你们用商量好的办法试一试，然后再用手电筒照一照
，看看小动物的影子上能不能看到眼睛 。

　(分析：教师通过演示动物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的 ，引发幼儿对两种影子进行比较
，从而自然地过渡到猜测
、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆猜测“如何才能在动物的影子上看到眼睛
” ，并在教师的鼓励下开始初步验证自己的各种设想
。)

　三、实验验证
，寻找答案

　1．幼儿运用猜测的方法进行验证，并进行记录。

　师：请你们在做实验的时候 ，不管是成功还是失败
，都记录下实验结果 。试过自己的方法后，也可以试试别人的方法
。

　2．幼儿根据实验情况交流自己的发现。

　●光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛”

　师：为什么给动物头饰画眼睛 、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛 ，而剪个小洞就能看见呢?

　小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛
，而画眼睛或贴眼睛都会将光挡住，所以影子上就看不到眼睛 。

　●洞的大小和“眼睛 ”大小之间的关系

　师：小动物的眼睛都一样大吗?为什么?是不是洞剪得大眼睛就大 ，洞剪得小眼睛就小呢?

　小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大
。反之
，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。

　(分析：实验验证后 ，当幼儿开始交流实验结果时
，教师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致观察，并鼓励幼儿用浅显的语言来解释较为复杂的光学原理 。教师预设的一些关键提问 ，能够帮助幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证
，并通过同伴间的引导
、自己的操作，从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛
”的光学现象
。)

　四、延伸活动：手影游戏

　1．出示手影游戏的PPT ，请幼儿说说看到了什么。

　2．幼儿在区角中模仿手影动作进行游戏 。

　活动反思

　在科学探索活动中
，教师的提问设计至关重要，有效提问不仅有利于促进师生 、生生间的交流 ，形成良好的多向互动和活跃的教学氛围
，而且在活动的猜测验证阶段，教师的有效提问还能帮助幼儿正确理解科学现象 ，获得初步的科学知识
。

　一
、提问应服务于活动目标

　在集体教学活动中，教师可以采用多种提问方式
，如鼓励式、开放式和启发式提问等，多种提问方式也是教师引导幼儿主动探究的“工具”之一 ，它能激励幼儿专注于探究活动。

　在本次活动中
，教师预设的提问紧紧围绕着活动目标，并随着活动的开展不断交替出现 ，如“为什么兔子的影子上能看到它的眼睛 ”这一提问引导幼儿探索在影子上找“眼睛
”的方法
，在动手操作的过程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜测，通过不断的尝试 ，最终找到了正确的方法
，知道“纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子”的原理 ，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满足 。

　二 、提问应促进幼儿与材料的互动

　“这两个影子有什么不同 ”是一个比较性的提问
，引导幼儿仔细观察两个影子的不同之处，从而为后面的探究做好铺垫。而教师在实验验证阶段提出的一系列问题 ，不断引导幼儿带着问题与材料互动，积极探索并观察影子上出现“眼睛
”的原因
。

　三
、提问应做到层层递进

　提问的设计应该具有层次性
，要从幼儿的已有经验入手，使幼儿逐步加深认识 ，建构概念
，从而使整个活动过程结构严谨、层层递进。

　在本次活动中，教师在每一环节的提问都旨在不断推进幼儿对于“影子”的认识 ，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴 ”鼓励幼儿运用已有经验表达各自的猜测
，而当幼儿在探索中找到正确的方法后，教师又进而提出“为什么画和贴的方法都不行 ，而剪两个小洞就能在影子上看见眼晴
”
，这样的提问是教师基于幼儿的年龄特点，用幼儿能够理解的表达方式 ，利用直观的材料
，从另一个角度引导他们思考光的穿透现象 。

　提问的层层深入，使幼儿在操作中自发地探究 、理解生活中常见的科学现象
。具有层次性的提问使整个活动的每个环节都有条不紊地向活动的最终目标迈进。

彩光变变变

活动目标

　1．激发探索光的兴趣 。

　2．感知光透过各种物品后颜色和形状的变化
。

　3．能大胆、清楚地表述自己的操作过程和结果 ，并尝试用符号记录。

　活动准备

　手电筒幼儿每人一个，并学会使用；各种颜色的布
、皱纹纸以及各种玩具；“我的新发现”记录图、彩色笔 、标志符号；一段舞台灯光视频
、一段节奏强烈的音乐 。

　活动实录与分析

　一、导入活动：出示电筒
，激发幼儿的兴趣
。

　提问：小朋友们，这是什么?手电筒发出了什么颜色的光?

　二 、第一次自主探索。(手电筒的光透过彩色布
、彩色纸后 ，光颜色的变化 。)

　1．看一看
，摸一摸，老师准备了什么材料?(各种颜色的布、纸
。)

　2．讨论：手电筒的光透过这些材料 ，会发生什么变化呢?

　3．小实验：手电筒的光透过这些材料
，会发生什么变化。(手电筒前面放上红色的布，光就变成红色；手电筒蒙上紫色皱纹纸 ，光就变成了紫色了……)

　4．我们得出的结论：手电筒的光透过彩色布 、彩色纸
，光变出了各种各样的颜色 。

　5．幼儿将自己的发现记录在“我的发现 ”图表上。

　分析：教师让幼儿在用手电筒和布
、纸玩的过程中，自己去观察、比较 、发现
。尽管幼儿观察到的变化是很微小的一方面 ，但是通过他们个体经验的整合
，以及相互间的交流
、补充、完善，使探索的结果全面而细致。

　三 、第二次自主探索 。(手电筒的光透过玩具后 ，光形状的变化
。)

　1．看一看，摸一摸
，老师还带来了什么?(是各种各样的玩具)

　2．讨论：玩具、手电筒一起玩一玩，光还会有什么变化呢?

　3．实验：用玩具和手电筒玩玩 ，看看光还会有什么变化?(用有孔的玩具和手电筒一起玩
，光变出了好多小汤圆；光变出了一朵花，手电筒动花也会动……)

　4．我们得出的结论：手电筒的光透过玩具 ，不仅颜色会变
，形状也会变。

　5．幼儿展示自己的新发现，并在“我的发现”图表上记录新发现 。

　分析：在活动的推进过程中 ，教师在幼儿猜测一实验一再猜测一再实验的矛盾冲突中
，引导幼儿探索发现，培养幼儿有步骤解决问题的方法
。

　四
、观看舞台灯光视频 ，制作彩色灯
，师幼表演。

　幼儿邀请客人老师当灯光师，自己当小演员 ，一起表演 。

　五、活动结束，幼儿快乐地离开大厅
。

　活动延伸

　教师 、幼儿
、家长一起寻找资源
，探索手电筒的光透过其他的材料后，光还会发生什么奇妙的变化。

　活动反思

　刚开始进行“彩光变变变
”活动时 ，我和幼儿都遇到了不少问题 。面对这些问题
，我们共同实践、共同研究 、共同学习，将活动不断深入下去
。

　最初 ，教师一厢情愿地投放了手电筒
、颜色鲜艳的皱纹纸
，并预设幼儿会喜欢的活动过程，可结果让人失望 ，幼儿的兴趣只持续了十分钟
，是什么原因呢?我把遇到的问题请教听课的老师，希望通过集体的智慧给我一些启示。教师们建议我不妨先观察幼儿感兴趣的东西 ，再抓住幼儿的兴趣点深层次地挖掘 。于是我潜下心来观察思考
，发现幼儿对“光”发生变化这一现象是很感兴趣的，可是因为我投放的材料太单一 ，幼儿很快发现了规律，才造成了活动的停滞。于是
，我物色了大量能让手电筒光改变的材料，如糖纸、各色布 、透明纸
、水果泡沫网、雪花片等……亲自试验 ，试验结果出乎意料的成功
。手电筒的光透过这些材料不仅颜色变得鲜艳漂亮
，形状也发生了变化。这些新发现使幼儿在新一轮的活动中感到妙趣横生 、其乐无穷 。

　事实证明，追随幼儿兴趣 ，根据幼儿的发展需要
，选择有价值
、有意义的点进行活动，这样更有利于幼儿通过自己的发现主动构建相关的知识经验
。

好玩的纸球

活动目标

　1．喜欢玩报纸 ，积极探索报纸的不同玩法。

　2．能想办法把报纸变成纸球
，并探索出固定纸球的方法 。

　3．体验探索成功的快乐
。

　活动准备

　幼儿准备：使幼儿具有一定的玩纸的经验。

　教具准备：报纸、小篓子 、彩色毛线、彩色橡皮筋
、包装袋、透明胶布 、双面胶
、固体胶、乒乓球拍 、羽毛球拍
、足球门、小篮球架 、剪刀
、小背篓 。

　活动过程

　1．自由玩报纸，积极探索报纸的不同玩法
。

　教师引导：老师今天带来了很多报纸 ，我们要和报纸一块儿做游戏。请你们每人拿一张报纸玩一玩
，看看可以怎么玩，比一比谁玩报纸的方法多 。

　幼儿自由玩报纸
。(折叠、抛 、投掷
、跨跳、顶在头上玩等)

　教师与幼儿共同交流报纸的玩法。(幼儿把报纸放在地上 ，找张椅子坐下来)

　2．探索报纸变纸球的方法 。

　教师引导：刚才我们用报纸玩了很多游戏，有的把报纸折成小动物玩
，有的把报纸向上抛着玩，你们想不想把报纸变成球来玩呢?用什么办法能把报纸变成球呢?想变成什么样的球?(能提供足够的报纸 ，接着
，出示羽毛球拍 、乒乓球拍、足球门
、小篮球架)我们带着自己的球来玩一玩吧。

　幼儿自由玩
。教师巡回指导。

　3．探索固定纸球的方法 。

　教师引导：玩了这么长时间，看看你的纸球有什么变化
。

　幼儿：散了 ，不圆了。

　教师：玩了一会儿
，纸球就有点散了，没有原来那样圆了 ，那怎样才能让你的纸球变得紧紧的、圆圆的
，更好玩呢?我们用什么来固定纸球呢?(教师出示材料)我们来试一试谁固定得又快又好 。

　幼儿探索固定纸球的方法
。

　4．师幼共同游戏：投篮。

　教师引导：刚才小朋友投篮的那个架子是不动的，很容易投 。现在 ，我来当篮球架(老师把小背篓放胸前)
，在前面跑，看看谁有本领把球投进我这个小背篓中来 ，好吗?

　活动反思

　(一)崇尚简约

　幼儿园科学活动的简约化，是指对科学活动中的情境创设 、资源选择
、活动组织、结构安排 、媒体使用等各教学要素的精确把握和有效利用
，使教学活动变得更为简洁
、清晰、流畅 、凝练
、深刻
。简化后的幼儿园科学活动，意味着幼儿有足够的时间探究操作 ，有足够的空间展现自我；教师有足够的机会促进生成
，有足够的时间研究幼儿。

　1．材料简单实用 。

　本活动提供给幼儿的操作材料是幼儿生活中最为常见的报纸，幼儿在折、团 、固定纸球等活动中 ，建构了关于报纸的相关经验
，体验到了探索
、发现、获得成功的喜悦情感
。因此，科学探究应从幼儿身边的事物开始 ，引导他们关注周围生活和常见的事物
，发现其中的趣味和奥妙，这有利于保持幼儿的好奇心 ，激发他们的探究热情
，使他们从小就善于观察和发现。

　2．过程简洁明了 。

　课堂是幼儿学习 、思考的场所，不是表现教师才艺的场所。教学的过程设计要简单有效
。简单的设计可以给幼儿留下更多的学习时间和空间 ，让他们去发现和建构出新知。环节的预设不在于多，而在于精和简 。本活动的教学环节简单而清晰：自由玩报纸
，探索报纸的不同玩法→探索报纸变纸球的方法→探索固定纸球的不同方法
。这三个环节看似简单，却是我根据大班幼儿的年龄特征、知识水平并对教材的重
、难、疑点进行深入分析的基础上拟定的一个大致框架。

　3．内容简约充实 。

　幼儿园课堂教学的时间是一个常数 ，一般是小班15～20分钟
，中班20～25分钟，大班25～30分钟 ，要想在一次课堂教学中对一个物体或现象进行深入 、全面的探究
，是不太可能的，因为幼儿的学习精力也很有限
。因此 ，要提高课堂教学的效率
，教师必须追求教学内容的简约。活动侧重于让幼儿在自由玩报纸积累相关经验的基础上，探索报纸变成纸团的方法 ，进而自然而然地导入固定纸球的环节
，内容虽然简约，但幼儿的探索是充实的
、快乐的 。

　(二)回归本真

　本真课堂中的“本 ”是指以人为本 ，以幼儿的发展为本；“真
”是指课堂教学的真实，同时也是指幼儿的童真
。本真课堂应尊重幼儿的真实体验
，应让幼儿得到限度的自由，使他们在自由的天地里任意驰骋、创造。

　1．尊重幼儿的真实体验 。

　真实是课堂的生命
。本活动的三个环节 ，是从独自玩报纸 、两两合作玩报纸
、集体玩报纸
，到自己探索报纸变成球的方法，再到最后环节中自己选择材料固定纸球。幼儿的体验是充分的、真实的 ，是幼儿自己对真实的材料进行真实的观察与操作而获得的真实体验 。教师在每个环节中
，充分尊重每个幼儿的表达和创造方式，及时肯定他们独特的体验与表现。如在自由玩报纸的活动中 ，教师关注幼儿在活动中的表现
，对幼儿表现出来的独特玩法及时肯定，并引导幼儿用自己的语言表达自己的探究过程
。

　2．营造自由创造的氛围。

　自由是生命存在的形式 ，是获得创造的源泉
，而创造是人的本质力量的追求 。本活动中，从幼儿兴奋的神情中 ，我们可以看到他们的探索是自由的 、快乐的
。一张张报纸在幼儿的手中变成了他们喜欢的篮球
、排球、足球 、兵乒球
、沙滩排球……他们进行着激烈的足球、乒乓球和投篮比赛。当幼儿在比赛中不断地搓 、揉纸球时，教师及时地点拨
，激起了他们固定纸球的愿望 。在这个环节中，他们自由选择材料 ，采取独立或两两合作或请教师帮忙的办法固定纸球
，然后用固定好的纸球再去进行投篮、足球射门等比赛，从中体验到自由创造
、获得成功的快乐
。

一下1.3《认识物体的形状》教学反思

高中体育教师教学反思6篇

　身为一名优秀的人民教师 ，课堂教学是重要的任务之一
，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我整理的高中体育教师教学反思 ，仅供参考
，欢迎大家阅读。

高中体育教师教学反思1

　高三年级体育课如何组织和管理，一直是学校领导比较关心的问题 。无论男生还是女生 ，在思想上忽视体育课堂
，这就给正常的体育教学造成了很大的负面影响
。通过一年的体育教学，高三学生上体育课容易出现以下几种情况：

　1、上体育课时出现迟到 、旷课
、早退等现象。高三年级学习压力大 ，特别是女同学，对文化课学习的渴望特别高
，她们几乎把所有的时间都用在学习上，下课了还在做题 ，问老师问题
，而导致上体育课迟到，尽管老师一再要求 ，耐心管理上了一会课
，可过一会儿就觉得自己活动得可以了，趁老师不注意又会到教室去了 。有些学生甚至不上体育课在教室
。尽管和班主任沟通过 ，但好不了几天。而且她们认识不到自己的毛病
，就算上课，态度也不积极 ，不认真
，更加逆反 。

　2、由于学生各自的爱好不同，在同一授课的内容中 ，出现过度积极现象和厌学现象。学生们进入高三后，对体育课的学习出现两极分化的现象:一部分学生酷爱体育运动(特别是男同学)
，在体育课中运动量，强度调整得不妥 ，剧烈运动后回到教室
，特别是夏天，满头大汗的 ，下一节课又是文化课
，老师看到会多有不满，自己上课也难免因疲乏而精神不集中 ，影响学习
。而另有一部分学生厌烦或者害怕上体育课(多数是女同学)
，认为在学校里只要把文化知识学好就行，甚至担心在体育课上花过多的精力会影响文化学习 ，参加课外锻炼会耽误文化学习时间
，平时上体育课时，除了老师盯着他们练习几次外 ，其它时间从来不主动参加活动，对于一些准备活动和游戏
，也总是放弃，不愿参加 ，考核项目有的也根本不参加
，甚至利用体育课复习其他文化课的内容。久而久之，这些学生因为缺乏体育锻炼而造成身体能力下降 。鉴于以上特点并通过女生体育课的实践教学 ，我认为在女生体育课的内容上要尽量安排刺激性小
，难度适中，运动量 、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼
。例如安排女同学最喜欢的运动项目羽毛球
、乒乓球 ，比较喜欢的运动项目排球、篮球。所有同学最不喜欢的运动项目为中长跑 。

　3 、常规的体育教学模式
，使得教师和学生产生对立面
。体育学科惯用的就是命令式语言，在这种教学氛围中 ，学生始终处于一种被动的状态
，学生必须按照教师的意愿和口令来完成。而高三的学生最不喜欢被别人去命令，去指挥 。无形中将教师放到了学生的对立面
。

　体育课的确有增强学生组织纪律性的作用 ，整队
、做操、立正 、稍息……的确不可废除，换言之体育课并不排斥适当的操练
，但也不需要每节课都进行操练，更不能认为没有这些就不叫体育课。事实上国外的体育课就极少要队列队形操练 ，因为体育课的首要任务是培养学生的健康体魄和培养学生的体育兴趣
，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发 ，逐步形成新的教学常规 。这种新的常规应有利于学生生动活泼
、主动的去尝试和学习
，有利于学生体育兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的体育兴趣而去片面追求整齐划一
。

高中体育教师教学反思2

　上学期教学任务已经完成。在过去的这一学期中 ，我们组积极探究新课改
，努力实践并取得了一定的成绩 。

　 一、在教学上

　1 、积极极探究新课改

　我们打破常规教学，进行分专项教学 ，优势互补。四位教师轮流上课
，既弥补教师自身缺陷，又满足学生选修部分内容的要求
。

　2、加强集体备课。

　尽管我们分四大块进行教学 ，但是我们仍然加强集体备课 。对教材进行分析，确定重点
、难点
，并根据教材内容，探索新的教学方法、新的突破口 ，努力实践新课改
。特别是申丽梅老师的评优课
，我们群策群力，上网查资料 、反复听课找问题。最后代表XX市参加省评优课获银奖第一名 。

　 二
、在训练上

　1、组建高二体育高考队
。

　根据新的体育高考形势 ，我们在高二第一期就决定组建高二体育高考队。动员了一部分文化成绩中等
，有一定体育素质的学生参加 。由我和王振兵老师担任教练，着重培养队员对体育的兴趣 ，教会队员正确的跑 、跳
、投的基本姿势及基本的训练方法
。

　2、开展足球兴趣小组活动。

　由周文华老师担任教练
，主要是满足部分学生对足球的爱好，其次也能引导部分学生参加体育高考 。

　 三 、积极参加业务学习

　我们备课组积极参加业务学习 ，先是参加了XX市的体育与健康教育的听课活动
，接着我和申丽梅老师又参加了全省的体育与健康教育课的评优活动
。XX月，在XX市中小学生运动会上担任裁判员 ，并组织编排了XX县第XX届田径运动会及XX中20xx年田径运动会。

　虽然这一期我们备课组取得了一定的成绩，但是要看到存在的问题 。分专项轮流上课由于缺乏学校教研室及教研组的指导还不完善
，学生测评优秀率偏底等等都需要我们好好地思考，力争下期更上一层楼。

高中体育教师教学反思3

　基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地进行 ，作为新时期的体育教师
，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后 ，我牢固树立“健康第一”的指导思想
，以快乐教学为宗旨，思考如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐 ，把快乐带入课堂
，提高学生的健康水平
。

　在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素 ，它不但能使学生主动完成教学任务
，而且对于培养学生养成自我锻炼的习惯有着重要的作用。

　 一
、创设情境激发学生的兴趣

　情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣 ，促使学生体验体育的快乐 。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系
，为了调动学生的学习兴趣，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中
。例如课题为“抢险 ”、“2008奥运会
”等 ，均通过预设的特殊情境来完成了教学任务
，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果。

　 二 、开展竞赛培养学生的兴趣

　学生对体育课有无兴趣 ，关键在于教师的诱导和培养
，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中 ，例如课题“播种”
、“丰收的场面 ”等
，使学生对劳动产生间接的兴趣 。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此 ，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动
，情绪特别高涨，竞争特别激烈 ，对其生理机能有良好的提高作用
。活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣
，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。如此教学 ，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣
，也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦 。

　总之 ，优质的体育教学能让学生更扎实地学好技术
，充分地享受活动的乐趣，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展 ，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功
，感受快乐的神奇!

高中体育教师教学反思4

　在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思 ，这种反思能使课堂教学高质高效地进行
。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程
，关注所使用的方法 、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法 ，做到教学灵活，巧妙调控
，使课堂效果达到最佳 。

　1.学生在课中的参与

　学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的 ，学生没有参与或少参与
，就算不上“主体
”了
。学生的参与状态，既要看参与的广度 ，又要看参与的深度。就广度而言
，学生是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言 ，学生是主动的、积极的
，还是被动的
、应付的 。

　2.学生在课中的交流

　交流是培养学生友好往来，合作精神的重要途径 ，也是学生为主体的具体体现。课堂中
，教师只有创设民主、和谐 、平等和宽松的学习氛围，才能让学生感到自己在这个环境中是安全的
、融洽的、自主的 ，可以与教师 、同学之间进行平等对话的
。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流，这有利于学生的个性发挥
，但由于素质的差异不能进行很好的交流;于是可以用“朋友式 ”的组合方式进行合作学习，这有利于学生相互学习
、相互促进 ，交流的气氛相当浓厚
，学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友，从而也促进了学生的学习积极性 ，也减少了个体的差异
，因为他们为了这个合作体进行互助，使自己的这个合作小组能全面发展和提高 。在变向运球的学习中学生通过“朋友式
”交流 ，合作式的学习
，发现许多变向运球的方法是丰富多彩的
。

　3.学生的目标达成

　在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术 ，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入
，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时 ，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了 ” 。让每个学生学有所得
，各得其所
。本节课以“变向”为主线，让学生在相互“追逐
”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐 ，让学生自定目标
，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标 ，这样就能激发学生的学习动机 。同样也体验到了成功的乐趣
，从而使每个学生都得到了发展
。

高中体育教师教学反思5

　课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈纠正中得以升华，反思取“好坏” ，得“扬弃 ”
，求“纠正
”，促“提高”。是找出原因和解决问题的捷径 ，是实践经验的系统化 、理论化过程 。

　1.成功的经验

　它可以是教学设计的奇思妙想
，灵机一动;也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举;更可以是师生交流的.精彩的对话……这些成功的教学经验值得以后的借鉴
。本课最成功之处就是在运球中利用了“相互追逐 ”的游戏;在游戏中体验身体的变向 ，体验脚步的移动，为延伸到本课的重点
、难点伏下美好一笔。

　2.失败的教训

　再好的教学方法在实施过程中也有节外生枝的
，可怕的是没有进行系统地回顾、梳理，没有对其作深刻的反思 、探究和剖析 。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难 ，只有吸取教训
，总结
、反思失败的原因，找出解决问题的方法 ，才能使我们的教学再接再厉。在变向运球的教学中
，一味的讲究“变向
”，而忽视了学生带球的变向 ，所以在协调能力较差的学生展示时
，球是变向了，身体没有及时变向 ，发现自己没有深入到这一层次的学生中去
。因而这部分学生对自己的目标达成是不理想的。

　3.教学的应变

　课堂教学中
，随着基本部分的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽 ，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感 。这种“做法”要比自己平时想的高明得多
。这些“智慧的火花 ”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉便会因时过境迁而烟消云散
，令人后悔莫及。

　4.教案的修正

　课上完后，静心沉思：除了上述提到过的问题以外 ，组织教学方法还有何新招?教法 、学法上有哪些创新?易发生的误区有没有突破?引导是否得当?练习是否到位?体现了哪些教学规律?等等 。及时记下这些得失
，并进行必要的整合与取舍，考虑一下再教其它内容时应如何处理 ，并记录下来
，可成为今后教学的丰富素材
。

　总之，教师在进行教学后反思时要及时做好笔记。教学的探索创新不是一两天就能完成的 。要做到常思常想 ，常想才能常新
，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔
。同时还要经常学习教育理论 ，积累教学资料
，以便更好地指导自己的教学实践。把自己磨炼成适应新课程改革的科研型教师 。

高中体育教师教学反思6

　基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师 ，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后
，我牢固树立“健康第一
”的指导思想，以快乐教学为宗旨 ，思考如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐
，把快乐带入课堂，提高学生的健康水平
。

　在体育教学改革中 ，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素
，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养学生养成自我锻炼的习惯有着重要的作用。

　 一、创设情境激发学生的兴趣

　情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解 ，来吸引学生的学习兴趣
，促使学生体验体育的快乐 。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系 ，为了调动学生的学习兴趣
，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为“抢险”
、“2008奥运会 ”等，均通过预设的特殊情境来完成了教学任务 ，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果
。

　 二、实践出真知教学

　“行是知之始
，知是行之成
”――实践出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习 ”的理念，是现今教育改革中的实践创新 。所谓“自主式教学”和“研究性学习
” ，其内涵是：以学生的自主性 、探索性学习为基础
，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度 ，掌握基本的科学方法
，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力
。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味 ，投掷形式远离生活实践
，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术 ，让学生根据自己的生活经验和学习基础
，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作 ，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性
，实为一举多得 。在本课教学中，学生的多次示范 ，教师的重点提示
，充分营造了浓厚的民主氛围，实现教师为主导
、学生为主体的新课程理念
。

　 三、分层教学关注个体差异

　这节课中最大的特点就是应用了分层教学法 ，以不同的投掷起点来挑战相同的终点
，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我；给相对素质差的学生给予成功的喜悦 ，享受到学习的乐趣。总体来说
，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制 ，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态
，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好 ” ，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣 。在这节课中
，浓缩了许多新体育课程的基本理念，这些基本理念既是对传统教学思想的挑战和突破 ，也有助于改革体育教学模式
，作为第一线体育老师的我，还将继续努力
。

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一 、前情：因材料不够 ，所以本课作为演示课。本次反思以演示课作为写作背景
，与学生自己动手实践的难点有所区别 。

二
、关于平铺：研读教参“平铺是平铺一层
”，不能提前说铺满
。所以我的处理方式是：学生对比发现木块和螺母的平铺不同时 ，我在提出谁铺满了
，谁没有铺满。

三、困难点：如何引导学生发现木块和乒乓球只有一种平铺方式，而螺母和橡皮却有多种 。

1.师生对话

师：谁来挑战一下木块的第二次平铺。注意：换一种方式哦
。

生1：上台示范

生2：他铺的不对 ，有缝隙。

师：小朋友们
，我们的要求是不能刻意留出缝隙哦 。

2.改进之后，师生对话

师：刚才老师和大家完成木块的第一次
。在第二次开始时前 ，我们先在镜头下看看木块和螺母的特点。老师边转动，你们边观察 。

生1：木块四面八方都是一样的
，都是正方形
。

生2：螺母四面八方不一样，有的地方是圆的 ，有的地方......

师：那好
，老师想让同学们根据刚才两位小朋友的观察，预测木块有没有另外一种平铺方式？并说明理由。

生3：我认为没有 。因为木块四面八方都一样 ，无论我们把它竖起来还是横着
，它都是一样的
。

师：赞同他的，请给予掌声。（掌声响起）那我们接下来就试一试吧 ，验证你们的预测是否正确 。

3.反思：因为这堂课孩子没有摸到材料
，所以第一次对话中，展现孩子的思路是没有走上正轨的
。我就多加了一步：给他们一个前概念的学习契机——在镜头下观察木块和螺母。在对比中发现特点 ，再顺势提出预测
，最后实验检验 。所以在下面学生自主课堂小结部分，孩子对“物体的形状会影响它的平铺方式”的认识要更准确。

四 、学生自主的课堂小结：

1.师生对话

师：通过这一堂课的学习 ，你学习到了哪些？

生1：有的物体只有一种平铺方式，比如：木块和乒乓球
。而有的物体却又多平铺方式
，比如：螺母和橡皮。

师追问：你为什么有这样的判断呢？

生1：因为木块和乒乓球的四面八方都是一样的 。而螺母和橡皮却不是这样，有的地方是圆的 ，有的地方是长方形的
。

师：你上课很认真
，意识到了物体的形状会影响它的平铺方式。还有哪些发现吗？

生2：我还学习到就是螺母和乒乓球平铺会有缝隙，而木块和橡皮却没有 。我想可能跟它们各自的形状特点有关吧
。

师：你观察很仔细 ，许多物体都有自己特定的形状
，比如木块，比如螺母。这些形状就是它们的基本特征之一 。

2.反思：学生自主课堂小结是我习惯性忽略的地方
。但这一堂课 ，我采取了该种形式
，发现这样有三点好处：A
、我会很清楚部分学生对该堂课的把握程度。B、给我反馈，调整教学环节或后续需要给他们补充哪些知识 。C 、学生自主表达能力提升 ，也会自我总结课堂内容
，相当于再学习
。

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